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PBL在中医内科学教学的应用

来源:
时间:2019-11-16 03:32
作者:admin666
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1资料与方法

1.1一般资料选取某高职院校70名中医专业学生作为观察对象,所选学生均对研究内容知情,且能够主动配合相关工作。观察组(n=35)男19名,女16名,年龄20~24岁,平均(22.82±3.24)岁。对照组(n=35)男20名,女15名,年龄20~25岁,平均(22.79±3.31)岁。研究内容符合相关要求,纳入标准[1]:(1)自愿参与研究者;(2)能够配合研究工作者;(3)依从性较高者。2组学生入学成绩、性别、年龄等基线资料均无明显差别,差异无统计学意义(P>0.05)。1.2教学方法对照组学生采用常规教学方法,利用多媒体进行授课,将中医内科学相关知识传授给学生,要求其及时对课堂所学内容进行归纳。观察组学生采用PBL教学方法,具体方法如下:①分组教学:将本组学生分为5组,每组7人,推举组长,负责对组内人员进行协调。每组分发一份病例,要求小组成员对问题相关资料进行收集,结合典型病例,进行组内分析和讨论。为每个小组准备病例时,应做好病例筛选,满足教学要求的前提下,兼顾到学生实际需要,避免对实际教学效果产生不良影响。病例选择应具有代表性,能够突出中医内科诊疗特色。②问题导向:结合中医内科教学目标,对学生教学内容进行明确划分,设置一定问题,要求学生带着问题参与到问题分析中,要求学生对病例特征进行总结,组内成员展开讨论和分析,查阅资料,寻找解答思路,提高自学能力和团队合作能力。③教学评价:PBL教学模式要求教师对教学身份进行转变,尊重学生自主学习要求,以引导者身份参与教学,将中医内科教学问题作为导向,学生在开展自主探究中运用所学知识,对未来临床可能遇到的问题加以解决,使理论与实践充分结合。1.3评价指标对比2组学生客观题成绩,满分100分,分数越高说明成绩越好。与此同时,对比2组学生对中医内科学知识的理解能力、分析能力及运用能力,由教师做出判定,以10分为标准,分数越高说明学生该方面能力越强[1]。1.4统计学方法选用SPSS15.0进行数据处理,计量资料以(x±s)表示,组间比较采用t检验,计数资料以(n,%)表示,组间比较采用x2检验,P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

观察组和对照组学生客观题成绩无明显差异,差异无统计学意义(P>0.05);观察组中医内科学理解能力、分析能力、运用能力评分均高于对照组,t检验结果证实,2组学生各方面能力评分对比具有统计学意义,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。

3讨论

随着新型教育理念的不断深化,医学专业开展教学改革势在必行。对于中医内科专业而言,不断强化学生多方面能力,是教学改革的必然要求[2]。实践经验证实,PBL教学模式教学效果显着,在教学改革中发挥重要作用,这是因为PBL教学突出学生地位,将实际病例作为导向。本研究分析问题导向学习方法的应用效果,结果显示,此种教学模式虽然没有显着提高中医内科专业学生客观题成绩,但是在不知不觉中对学生中医内科学理解能力、分析能力、运用能力进行强化,有效提高学生综合能力,说明推行问题导向教学模式,可有效提高教学质量。对于高职教师而言,在实际工作中,除了要不断完善教学方法,也要结合学生需要,适当对PBL教学模式进行优化和改进。结合实践经验认为,在充分做好上述教学工作外,也应在教学结束后,教师要组织学生总结学习心得,透过讨论及分析,及时纠正错误。

参考文献

[1]杜丽娟,罗建江九龙一肖中特,王玲.浅谈《中医内科学》多种教学方法相结合的教学改革及探讨[J].新疆中医药,2017,35(04):64-66.

[2]胡鑫才.以有效教学为目的的中医内科学对分课堂教学改革探索——以脾胃肝胆病证为例[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(22):36-39.

作者:冀艳 单位:石家庄人民医学高等专科学校中医与药学系