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形成性评价在内科学理论教学的意义

来源:
时间:2019-12-18 05:42
作者:admin666
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摘要:目的探讨形成性评价在内科学理论教学中的应用效果。方法以2018年参加内科学考试的学生为试验组,实施形成性评价,以2017年参加考试的学生为对照组,实施总结性评价。以内科学考试成绩、及格率、优秀率及问卷调查进行效果评价。结果试验组的考试成绩、及格率及优秀率均显着高于对照组,超过60%的学生认为教学方式对专业课的学习有很大的影响。结论形成性评价有助于调动学生的学习主动性,提高学习效果。

关键词:形成性评价;总结性评价;医学教育;内科学;APP

近年来,随着我国高等教育改革的不断发展,建立有效的评价方式对于实现高等医学教育的教学目标、提高教学质量至关重要[1]。教育评价是依据客观科学的价值标准,通过收集分析评价对象资料,借用相关技术手段,判断教育活动是否达到既定的价值标准[2]。教育评价具有导向、鉴定、激励、改进、预测的功能,可分为形成性评价、总结性评价、诊断性评价[2]。形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价,它注重及时反馈,用以强化和改进学生的学习[3-4],学生在学习过程中能够了解自身学习情况与最终目标的差距,明确自身所要努力的方向。同时,教师通过反馈,了解学生情况并及时改进教学。在一些发达国家,特别在英美等教育发达地区,形成性评价在教学中广为应用并获得好评[5]。而在我国形成性评价的应用起步较晚,这一概念于1987年才被引入,直至2007年才将其引入至医学教学中[6-7]。研究发现,形成性评价可显着提高医学生的主动学习能力、再学习能力、知识的掌握及应用能力、提出问题和科学思辨能力、创新思维和分析能力、团队协作能力、交流与沟通能力等[8],它也被认为是提高学生学习动力的最有效方法之一[9]。内科学是一门综合性、实践性很强的学科,是各临床学科的基础[10]。它涉及面广,内容复杂,难度大,学生普遍反映内科学比其他临床学科难学[11]。为提高学生们学习的主动性和积极性、提高教师们的教学效果,让学生在课堂有限的时间里充分掌握课程的理论知识,我们在大班化的理论教学中,依托自主开发的手机教学软件Application(APP),开展符合本校教学实际情况的在线形成性评价,并对其在教学中产生的效果与以往的总结性评价进行对比分析。

1研究对象及方法

1.1研究对象

选取中国医科大学临床医学本科专业五年制的学生为研究对象。以2018年参加内科学考试的332名学生为试验组,实施形成性评价方法,以2017年222名学生为对照组,实施传统的总结性评价方法。两组学生均为大班化的理论教学模式。连续两年的五年制临床专业的学生均经全国高考统招入校,在入校时的性别、年龄、入学分数等无明显差异。在教学过程中,两组学生的教学大纲、教材、学时、教师等完全一致。

1.2研究方法

创建手机APP平台。手机APP教学软件是我校针对学生的学习及教师的教学进行自主研发的一款软件。该软件需要具备无线网络,以智能手机或平板电脑为载体,开发了教师用端和学生用端两大终端,具有课堂签到、随堂测试和教师评估三大功能。形成性评价方案及作用评估。在内科学的大班化理论教学中,试验组2018年参加考试的学生依托手机APP软件的课堂签到、随堂测试和教师评估三大功能开展形成性评价。每节课的随堂测试包括6道单选题,由相应的任课教师在课前或课上在教师端发布,这些测试题在发布之前均经过内科学教研室的所有教师检查,教师们对问题的内容、难度以及潜在的错误进行检查,并提出了改进的建议。每名学生只有一次答题机会且须在10分钟内完成所有题目,提交答案后学生会获得教师的及时反馈,错误的答案也会得到正确的解析。学期结束后,对学生们进行纸质闭卷考试,试验组及对照组的试卷均来源于同一试卷库,根据教学大纲出题,题型及专业内容在试卷中的占比基本一致。平台收集的所有数据都纳入形成性评价的考核范围。同时,有关手机APP的使用问题选取部分在校学生进行问卷调查,以明确学生们对手机在线形成性评价的态度。统计学方法。为了避免产生结果偏移,在分析时剔除了只有理论成绩或只有期末成绩的学生。考试成绩以均数±标准差(珚x±s)表示,两组间数据分析采用t检验。总成绩的通过率(≥60分)及优秀率(≥85分)采用χ2检验进行分析。采用统计软件SPSS21.0进行统计分析,以P<0.01为差异有统计学意义。

2结果

2.1基线信息比较

从表1中我们可以看出试验组的学生年龄更小些(结果无统计学差异);试验组和对照组的女生人数均高于男生人数,且两组的汉族学生数均高于非汉族学生数。

2.2内科学成绩比较

试验组学生的理论成绩和期末成绩均高于对照组,两组学生的考试成绩有显着性差异,且有统计学意义。结合内科学成绩段分布情况(表2),与对照组比较,试验组学生对基本知识的掌握更为牢固,成绩提升明显。试验组中考试成绩达80分以上的学生过半,占62.94%,而对照组中该比例仅为23.42%。同时,试验组学生考试成绩的及格率和优秀率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(表3,表4)。

2.3问卷调查结果

课程结束后,选取部分在校学生发放276份调查问卷,回收276份,回收率为100%。统计反馈结果显示,在线形成性评价教学方式有利于医学生的学习。超过60%的学生认为教师的教学方式对自己的专业学习有很大的影响,且大多数学生希望通过手机APP进行学习。但是,只有22.8%的学生了解手机APP教学,且只有5人回答任课教师惯于建立手机互动微课堂教学方式。

3讨论

传统的总结性评价只注重学生知识的掌握,忽视了对学生自主学习能力和创新能力的培养。而形成性评价是全方位、多元化的评价方式[12],更注重于学生的全面发展,它有助于培养学生的自主学习能力,改进学习策略,从而促进知识水平的提高[13]。本研究通过实施课堂签到、随堂测试和教师评估三个环节把形成性评价贯穿整个教学的始终,构建了一个学生和教师双向互动的评价模式。研究结果显示:与对照组比较,试验组学生的内科学考试成绩明显高于对照组;试验组学生的及格率和优秀率明显高于对照组,且均有统计学意义。我们的研究结果与既往的研究结果一致。张文慧等[14]人以循环系统学为研究学科开展了一项基于形成性评价的研究,该研究对象是临床医学专业八年制264名本科生,2014级为总结性评价对照组,2015级为形成性评价试验组,以学期末考试成绩进行效果评估。研究结果表明,试验组学生期末成绩得分高于对照组,且试验组成绩达80分以上的学生百分比约是对照组的2倍。Carrillo-de-la-Pena[15]等人在4所西班牙大学开展了一项基于形成性评价的研究,该研究对象是健康科学专业的548名本科生。在这项研究中,学生们自愿选择参加中期形成性评价考试。结果显示,参加中期形成性评价的学生与未参加的学生相比,在期末考试中分数和成功率更高。形成性评价可以实现教师评价学生、学生评价教师、学生自我评价和学生相互评价的多元性[16],教学中教师既要考虑成绩好的学生,也要照顾到成绩差的学生。通过采用形成性评价的教学方式,学习成绩较差者可以通过教师的及时反馈明确自己的学习进度和知识点掌握不好的地方,明确自己努力的方向与需要加强学习的知识点,对自己的学习方式进行及时的改进,投入更多的时间和精力努力学习,争取缩短与学习成绩好的同学之间的差距。对于学习成绩优异的学生,他们可以通过随堂测试进行自我评价和同学之间的相互评价来及时查缺补漏,调整自己的学习方式,增强学习的严谨性和主动性,根据自己的实际情况进行精准式学习,提升思维拓展能力。同时,通过学生对教师的评价,教师也能得到及时的反馈,从而制定适合学生的教学方案。这可能是实施形成性评价学习方式的那些学生之所以成绩好的主要原因。问卷调查结果也显示大多数学生希望任课教师可以采取手机互动微课堂的形式进行教学,说明在线形成性评价的教学方式可以激发他们的学习兴趣,从而调动他们学习的积极性和主动性。这也提示形成性评价的实施可以获得多数学生的认可和肯定。与以往的研究相比,我们的研究有一定的优势。一共有554名五年制临床医学专业的本科生参与此次研究,其中有332名学生参与了形成性评价的教学方式,此外,我们将这些学生随机分成了使用在线APP组和不使用组,我们的设计可以很好地解释在线形成性评价的有利效应。当然,我们的研究中也存在着一定的不足。首先,选取的是五年制临床医学专业学生,且只选取了内科学这一门课程,这可能存在着一定的选择偏倚。其次,参与形成性评价的学生与未参与的学生相比,可能本来就有更高的学习热情和更好的学习态度,这可能有利于他们在考试中有更好的成绩,而不单是形成性评价所起的作用。然后,采用的在线形成性评价工具APP只有上课签到、随堂测试和教师评估三大主要功能,且测试题型只包含单选题,可能对师生的互动反馈还存在一定的限制。最后,没有只在参与形成性评价的学生中开展问卷调查,因此,不能得到学生们对于使用形成性评价工具的具体感受和明确态度。虽然研究中存在一定的缺陷,但研究结果显示,形成性评价的教学方式对学生们的学习具有积极效应,可以显着提高学生们的学习热情,调动学生们的积极性和主动性,提高考试成绩。虽然目前形成性评价在大部分高校已经得到了普遍的开展,但依然存在一定的缺陷和不足。第一,形成性评价研究的数据样本量不足。大部分开展形成性评价研究的高校都是选取单一课程的某一级学生进行研究,以考试成绩作为数据收集的方式,因此,无法获得大量的教学数据。第二,形成性评价的内容不足。目前,在现有的形成性评价中,多数是任课教师通过随堂测试的方式来检测学生们对某一章节或某一课程的知识掌握程度,而忽略了在学习过程中学生的方法、态度及需求。第三,形成性评价的反馈不足。由于课堂时间有限,任课教师不能每节课都做到根据每个学生的学习状况给予及时的反馈,因此师生之间很难实现实时的互动交流,进而有反馈的延迟。第四,形成性评价的方式不足。目前形成性评价主要以课堂签到、随堂测试和教师评估为主,评价方式较为单一,且以教师个人的主观评价为主。针对形成性评价存在以上的几点问题,在今后形成性评价实施的过程中我们可以选取多学科、多年级的学生进行调查,以便得到更加真实可靠的结果;此外,任课教师不能把考试成绩当做衡量学生的唯一靶点,要更加关注学生的学习态度、方法和需求,目的是要让他们会学、乐学,进而合理安排教学内容,及时采取适合学生的教学方式,真正实现教育的本质;另外,教师可以在与学生实时互动反馈上多花一些时间,明确学生知识点掌握情况及存在的问题,而不是一味地赶课程进度,要真正做到及时评价、及时反馈;最后,形成性评价在设计上应该多元化,可以让校领导和学生家长共同参与进来,19年50期开什么码全方位衡量学生的学习状况,真正实现其评价意义。总之,形成性评价应用于内科学理论教学的过程反映其可在一定程度上通过及时反馈信息来提高学习成绩。同时,形成性评价还有助于增强学生学习的积极性和主动性。因此,形成性评价有利于内科学理论教学的开展。今后,我们要不断加大形成性评价的占比,完善教学评价的模式,更好地推动医学教育的发展。

作者:张爽 宫婷婷 黄金玲 姜婷 李艳君 刘强 陈琦 杨清 沈涛 吴琪俊